1. 괴롭힘 행동 예방의 중요성
학교에서 남을 괴롭히고 괴롭힘을 당하는 것과 관련한 연구는 한동안 유럽
과 일본에서 많이 이루어졌고, 미국에서는 비교적 최근에 들어서 관련연구들
이 활발하게 이루어지고 있다(예, Grotpeter & Crick, 1996; Crick, Casas, & Ku,
1999; PeUegrini, Bartim, & Brooks, 1999; Pellegrini, 2001).
참여하도록 유도하며, 구성원들간의 이견이나 갈등을 조정하는 역할을 한다. 지도자는 보상과 제재방식을 결정하고 운영하는데 있어서도 결정적인 영향을 미친다. 연구에 따르면 지도자 가운데 민주적인 지도자가 전제형이나 자유방임형의 지도자 보다도 집단의 효율성을 더 높히고 있다고 한다. 집
참여하여 자신이 문화활동의 주체로서의 역할을 하는 특징을 보이고 있다. 청소년기에 문화 역량을 키우고 앞으로 공동체 구성원으로서 올바른 역할을 수행하여 자신의 자아를 형성하는 것도 중요합니다. 청소년은 미래의 주인공으로서 정직하고 건강하게 자라야 합니다. 그러나 청소년기에는 자신의
괴롭힘을 학문적으로 연구한 곳은 어디일까.
대부분의 사람들은 ‘이지매(苛め, イジメ)’로 유명한 일본이 이 분야에 대한 연구를 처음 한 것으로 생각하지만 괴롭힘에 대한 학문적인 연구를 가장 먼저 실시한 곳은 바로 북유럽의 스칸다나비아 반도에 위치한 국가인 노르웨이(Norway)이다. 노르웨이하
또래는 자신을 비춰 주는 거울 역할을 하기 때문에 그들의 의견이나 반응에 매우 민감해진다. 또래 사이에서 인기를 끄는 성격 특성은 나이, 성별, 계층에 따라 다르다. 여러 연구에서 공통적으로 나타나고 있는 것은 우호적이고 사교적이며 참여적인 아동이 인기가 높은 반면, 수줍어하고 소심하고 무
괴롭힘 등의 이제 단순히 우려의 정도를 넘어서서 자살에 이르기까지 다른 범죄와 사회문제에 연관이 되어 심각한 상태이다. 물론 학교 폭력은 예전부터 존재해왔다. 하지만 이제까지 그랬듯이 그대로 방치해 둔다면 머지않아 학교는 배움의 터이기 보다는 각종 범죄의 근본지가 되고 말 것이다. 정부,
또래폭력 가해청소년들은 대부분 자신이 폭력적 행동에 대한 책임은 인정하지만 그 행위의 잘못에 대해서는 인정하지 않는다고 한다. 즉, 피해학생이 폭력을 사용하게끔 원인을 제공하였다는 식으로 자신을 정당화한다는 것이다. 이러한 부인행동은 크게 두 가지 이유에서 기인된다. 하나는 청소년들
또래와의 상호작용을 통해 도덕성의 요소인 공정함과 정의로움에 대한 개념을 발달시키므로 또래의 역할이 강조된다. 한편, Kohlberg는 또래관계뿐 아니라 모든 사회적 관계가 다른 사람의 관점을 취할 수 있는 경험을 제공함으로써 도덕적인 발달을 가져온다고 주장한다.
1. 피아제(Piaget)의 이론
Piag
나섰다. 이번 조사 결과를 간단하게 살펴보면 ‘학교폭력 피해를 당한 적이 있다’고 응답한 학생은 6만2000명으로 참여 학생의 1.4% 정도였다. 학교폭력 실태조사를 시작한 2012년부터 꾸준히 감소하는 추세여서 긍정적인 결과로 볼 수 있다. 학교폭력 피해는 의외로 초등학교에서 가장 많이
대한 대응은 내담자의 삶에 적극적으로 개입하여 폭력의 위협으로부터 그들을 방어하고 구출해주는 역할이 필요하게 되었고 갈등의 양상이 가해학생과 피해학생의 가족, 학교당국과 교사, 행정가로 확대되고 복잡해짐으로 단순히 상담으로 문제를 해결하기에는 한계에 이르렀다. 학교폭력 발생의